La science du transfert d'apprentissage – Apprentissage autorégulé – Levier – Transfert d'apprentissage

La science du transfert d'apprentissage – Apprentissage autorégulé – Levier – Transfert d'apprentissage

La dernière fois, nous avons examiné les neurosciences et le rôle qu'elles jouent dans le transfert d'apprentissage. Poursuivant notre plongée en profondeur dans la science du transfert d'apprentissage, nous allons ce mois-ci examiner la psychologie de l'éducation derrière l'apprentissage autorégulé.

L'aspect le plus décourageant de la recherche sur le transfert d'apprentissage est qu'il n'y a pas d'approche correcte qui réponde aux préférences d'apprentissage de chaque individu. Autrement dit, les gens apprennent différemment. L'approche qui atteint un apprenant sera ignorée par un autre.

Cependant, il existe un principe d'apprentissage qui s'applique à tout le monde: il est avantageux d'encourager l'apprentissage autorégulé.

Les apprenants qui appliquent les les outils d'apprentissage autorégulé sont plus susceptibles d'avoir une compréhension et une appropriation accrues de ce qu'ils ont appris. Ils parlent leur propre langue, ils accèdent aux informations qu'ils peuvent comprendre le plus facilement et ils apprennent le matériel qui s'applique le plus directement à leurs besoins, à leurs motivations et à leurs connaissances antérieures. À bien des égards, cela aide à personnaliser l'apprentissage au niveau individuel. Ils peuvent alors décider pourquoi et comment cela est pertinent pour eux, leurs circonstances extérieures et leur constitution psychologique.

« L'apprentissage autorégulé (SRL) comprend les aspects cognitifs, métacognitifs, comportementaux, motivationnels et émotionnels/affectifs de l'apprentissage. Il s'agit donc d'un parapluie extraordinaire sous lequel un nombre considérable de variables qui influencent l'apprentissage (par exemple, l'auto-efficacité, la volition, les stratégies cognitives) sont étudiées dans une approche globale et holistique. Pour cette raison, SRL est devenu l'un des domaines de recherche les plus importants de la psychologie de l'éducation. (A Review of Self-Regulated Learning: Six Models and Four Directions for Research, Frontières en psychologie, 28 avril 2017)

Nous pouvons voir pourquoi l'apprentissage autorégulé est si important lorsque nous considérons les recherches d'Edward Deci et de Richard Ryan. Au milieu des années 80, ils ont étudié la théorie de l'autodétermination et ont découvert que la motivation la plus puissante est intrinsèque, qui est «activée» en présence de trois besoins humains: l'autonomie, la compétence et la relation. La théorie de l'autodétermination et l'apprentissage autorégulé se chevauchent et se complètent.

Considérons trois facteurs qui cultivent un apprentissage autorégulé réussi.

Conditions de tâche

L'apprentissage est une question de croissance et, à ce titre, conditions doit être approprié pour que la croissance se produise. Ce n'est pas sans rappeler d'avoir un potager. Le sol doit être propice, l'environnement doit être approprié et il doit y avoir du temps disponible pour s'occuper des besoins du jardin.

Tâche les conditions comprennent les ressources, les indices pédagogiques, le temps et le contexte social.

Dans le cas de l'apprentissage en milieu de travail, le « sol » est constitué à la disposition de l'apprenant, « l'environnement » est constitué des indices pédagogiques qui provoquent et incitent l'apprenant, et le « temps » est, eh bien, le temps. L'apprenant doit être capable de chronométrer de manière studieuse sans être gêné par la pression d'une horloge ou d'un calendrier.

Ainsi aux conditions de la tâche pour l'apprentissage, nous devons également considérer les conditions de la tâche pour le transfert de l'apprentissage. L'apprenant a-t-il le temps et les ressources nécessaires pour appliquer concrètement l'apprentissage dans son rôle? Opèrent-ils dans un contexte social qui soutient le transfert d'apprentissage – sont-ils « autorisés » et/ou encouragés à appliquer l'apprentissage par des pairs ou des managers ?

Les conditions de la tâche peuvent être considérées comme extérieures à l'individu. Dans les années 80 et 90, les professionnels de l'apprentissage pensaient (à tort) que les conditions des tâches étaient les obstacles les plus importants à surmonter dans le transfert des apprentissages. Nous savons maintenant qu'ils peuvent être surmontés pratiquement, avec réflexion, et en s'assurant que le programme que vous exécutez est conçu pour résoudre un problème pertinent et réel Défi commercial. Le développement de conditions cognitives peut créer des apprenants mieux équipés pour surmonter les limitations environnementales.

Lorsqu'il est appliqué dans un milieu de travail, il faut tenir compte des conditions de tâche qui conviennent le mieux à l'apprenant. Alors que le transfert de l'apprentissage au sein d'un programme de formation en leadership doit appliquer des normes et des principes à utiliser avec chaque apprenant, le programme doit permettre des variations dans la tâche.

Troubles cognitifs

Une personne n'apprendra que ce qu'elle veut apprendre, en fonction de son rôle, de son expérience antérieure et carte du monde. Enfoncer les connaissances de la maison dans un cerveau qui n'a pas établi le lien de pertinence avec lui-même portera peu de fruits.

Pour que l'apprentissage autorégulé réussisse, l'apprenant doit avoir la motivation d'apprendre, et cette motivation doit être la plus élevée dans son esprit lorsqu'il mettre en place leurs plans de tâches.

L'application de défis motivationnels est une approche d'apprentissage à plusieurs volets. Il ne suffit pas qu'un apprenant connaisse sa motivation ; ils ont besoin de savoir pourquoi cette motivation existe. Ils doivent être conscients de leur histoire personnelle pour en tirer les exigences et les désirs personnels qui motivent leur besoin d'apprendre.

Il est également nécessaire que l'apprenant autorégulé considère sa propre croyance dans le travail qu'il fait et la pertinence de l'apprentissage. Ils doivent réfléchir à la manière dont ils accèdent aux nouvelles informations et comprendre en quoi cette approche leur est bénéfique. C'est à l'apprenant autorégulé de croire en ce qu'il fait et de croire que cela réussira. Comment accéder à ce pourquoi et créer cette croyance ? Nous posons des questions pour amener la personne à réfléchir sur ces principes.

L'apprenant autorégulé doit également être conscient de lui-même. Ils doivent reconnaître les dispositions personnelles qui peuvent à la fois aider et bloquer le transfert d'apprentissage et réagir en conséquence. Dans la phase d'apprentissage, par exemple, ils peuvent être ceux qui n'apprennent que dans un silence complet, ou ils peuvent être exactement le contraire – celui qui apprend au milieu d'autres apprenants (les bibliothèques ou les milieux universitaires témoignent de milliers de tels apprenants) . Ils peuvent également reconnaître les matériaux qui fonctionnent pour eux. Sont-ils des apprenants à puces ou sont-ils un tri paragraphe par paragraphe? Sont-ils un apprenant de 30 minutes ou un apprenant de deux heures?

Pour le transfert d'apprentissage, cette phase est encore plus puissante. Quels sont les pensées, les sentiments, les valeurs, les croyances, les peurs et les besoins intrinsèques à l'individu qui régissent la manière dont il applique l'apprentissage? De quelles ressources internes disposent-ils et ont-ils connu dans le passé des succès et des échecs qui peuvent aider la mission à appliquer l'apprentissage?

Comme nous le faisons si souvent, nous reconnaissons une fois de plus le génie de Socrate, qui a dit « Connais-toi toi-même ». Dans le cadre de la formation au leadership, l'apprentissage autorégulé ne fonctionnera que si les conditions s'y prêtent tant dans le programme qu'au stade de la candidature. Si la conception pédagogique ne permet pas des modes, des manières ou des méthodes d'enseignement individuels, alors l'objectif de l'autorégulation est vaincu. De même avec le transfert d'apprentissage.

La conception de vos programmes de formation pour tirer parti des principes de l'apprentissage autorégulé produira des résultats organisationnels améliorés et démontrables.

Connaissance

Le facteur final de l'apprentissage autorégulé est la connaissance. C'est plus facile à comprendre – pour que le transfert de l'apprentissage se produise, l'apprentissage doit être appris ! Le contenu des compétences doit être acquis à un niveau de compétence (sinon d'excellence à ce stade). Les facteurs pertinents incluent le niveau global de connaissances de l'individu sur le sujet ; la connaissance qu'ils ont de la tâche spécifique qu'ils cherchent à appliquer; et la connaissance des stratégies et des tactiques qui aident à l'apprentissage. Tout cela a une influence sur l'apprentissage autorégulé.

Il doit y avoir une confluence de tous les ingrédients ci-dessus pour qu'un apprenant autorégulé réussisse – conditions de tâche, conditions cognitives et connaissances.

Il n'y a pas deux apprenants pareils. La conception pédagogique et la stratégie de transfert d'apprentissage doivent tirer parti de cela et l'utilisation de principes d'apprentissage autorégulés peut aider.

Coach M et notre méthodologie Transformer l'apprentissage en action sont spécifiquement conçues pour fournir un niveau de cognition où les gens réfléchissent et établissent des liens dans leur esprits qui incarnent l'apprentissage autorégulé. Contactez-nous pour en savoir plus.

Références :

Un examen de l'apprentissage autorégulé : six modèles et quatre directions de recherche, Frontiers in Psychology 28 avril 2017

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5408091/

Transformer l'apprentissage en action – Une méthodologie éprouvée pour un transfert efficace des pages d'apprentissage, Emma Weber 50-52